一、合理分配学习小组
第一，教师需要加强对小学生的分析，结合小学生的数学学习情况和实际的性格特点，合理分配学习小组，保证每一个小组中都有学习能力相对较强的学生，也有学习能力相对较弱的学生，从而实现不同层次的学习之间的相互促进，共同进步;第二，教师还需要为每一个小组都制定合适的教学目标，当小组完成了教学目标时，则需要给予相应的奖励;第三，教师应为每一个小组都安排一个组长，让其监督本小组成员进行学习。
二、创设问题情境，明确合作学习的目的
在小学数学教学开展过程中，教师要想保证自主探究课堂的构建质量，就必须保证学生始终围绕着教学主题开展数学知识的深入思考与分析。例如，在学习《多边形的面积》一课时，这节课的主要内容就是让学生掌握比较图形面积大小的基本方法，体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。为了让学生在自主探究过程中能够紧紧围绕着教学主题，教师在开展教学时就可以依据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生通过合作学习来解决教师所布置的探究任务，以明确学生的自主探究目的，保证学生的自主探究质量。通过将问题情境与合作学习进行有效的融合，可以为学生营造一个浓厚的自主探究氛围，明确学生的自主探究方向与目的，让学生的自主探究过程能够始终围绕着教学主题，以达到进一步保证学生数学课堂自主探究质量的教学目的，提升小学数学自主探究课堂的构建质量。
三、为学生提供有效指导，提高合作探究意识
小组合作学习的模式主体是学生，所以教师要让学生进行自主探究，提高学生的合作探究意识，但是并不意味着教师可以完全撒手不管，需要在学生思考和学习遇到瓶颈时进行恰当的引导。如果教师无法扮演好引导者的身份，有可能会让学生彻底丧失学习欲望，打击学生自信心，让学生放弃思考和学习，不利于课堂教学效率。教师可以让学生在遇到难题时让学生集思广益，和其他小组成员积极探讨，逐步找到解决问题的办法，让学生勇于迎接困难，提高学习效率。
四、结语
教师在课堂教学时采用小组合作的方式，不仅需要看到它为教学带来的效果，也需要及时预测小组合作时出现的问题。对于在小组合作时出现的问题，教师需要采用科学合理的对策，让小组合作学习中的问题得到有效解决，让小组合作成为教师教学的新方法，让师生之间得到进步与成长。
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